BOSQUEJO DE UN PROYECTO DE LECTURA APLICADO EN EL 2019

VIAJE AL MUNDO DE LA LECTURA. PROYECTO PEDAGÓGICO PARA IMPULSAR LOS HÁBITOS LECTORES Y CRÍTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO LEV VYGOTSKY DE TUNJA.

1.       TEMA:

Promover la lectura crítica de los estudiantes  de la Institución Educativa Lev Vygotsky  de la ciudad de Tunja, a partir de la lectura y análisis de diferentes tipologías textuales: informativa, descriptiva, narrativa y argumentativa.

2.       IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

La lectura crítica es uno de los múltiples elementos que se deben potenciar, no solo en el área de lengua castellana, sino en todas las áreas. Sin embargo, en los colegios, se reduce al estudiante a un repetidor y memorizador de la información, a pesar de que la enseñanza magistral y tradicional ha debido abandonarse hace mucho tiempo. El estudiante se sujeta, entonces, a un contenedor de información, un frasco vacío por llenar, como dice Freire: un cliente de la educación bancaria. Esa información, sin embargo, lleva a que el estudiante sea apenas capaz de saber la información y repetirla, sin necesidad de analizarla y criticar lo que repite.

Esto provoca que el estudiante limite su mundo a repetir, no sea consciente de la realidad en la que vive, no sea capaz de analizarla y, por lo tanto, no pueda cambiarla. La usencia de la lectura crítica en el aula influye en el pensamiento del estudiante puesto que, al no saber criticar su entorno, el estudiante tampoco es capaz de dar un punto de vista. El estudiante al no verse como un ente crítico se convierte en un ser pasivo y conformista.

Un ejemplo de lo dicho anteriormente se pudo evidenciar en la Institución Educativa  Lev Vygotsky, donde los estudiantes de los grados sexto, séptimo, octavo y noveno, no han desarrollado sus habilidades críticas frente a los diferentes temas propuestos en clase, en especial frente a las lecturas. Este problema no proviene de los procesos cognitivos de los estudiantes, sino de otros elementos que, aunados, proporcionan un contexto idóneo para formar repetidores.

En los estándares propuestos por el ministerio, la lectura crítica se debe implementar en las aulas, pero los estudiantes no pasan de una lectura literal, siendo poco competentes al momento de generar un punto de vista crítico frente a un texto. Es necesario, también, entender que el entorno de los estudiantes influye mucho en sus pensares y actitudes frente a dichos temas y que en muchos casos, especialmente en dicha institución, el aula es un escape de los problemas cotidianos. Por esta razón, el docente debe ser un mediador de la información, aun así, es deber del estudiante procesar lo que aprende, creando así sus sentidos y saberes.

3.       JUSTIFICACIÓN:

El presente proyecto  se centra en potenciar la lectura crítica en los estudiantes del colegio Lev Vygotsky  a partir de la lectura de las tipologías textuales informativa, descriptiva, narrativa y argumentativa. Esta investigación surgió teniendo en cuenta que dichos estudiantes cuentan con un pensamiento crítico poco explotado en el área de lengua castellana.

En el marco educativo actual, se habla de una educación que se centre en el estudiante y en las necesidades del mismo, permitiendo así la adquisición de un aprendizaje significativo. Sin embargo, se puede evidenciar que la poca disposición por parte de los educandos a la crítica y a la postura frente a un texto,  implica que no puedan hacer un análisis de las diversas situaciones cotidianas y de su realidad actual.

La importancia del estudio radica en que, como se sabe, el modelo tradicional ya no es un modelo pertinente para el mundo actual, un mundo donde la información está al alcance de la mano y en el cuál lo que preocupa es cómo hacer que esa información sea significativa y aprehendida para y por el alumno. En este mundo, el estudiante debe criticar lo que hay a su alrededor y no ser un repetidor de información, el mundo necesita más gente crítica y menos repetidores.

En las aulas de la institución educativa Gimnasio Gran colombiano en la ciudad de Tunja, se pudo evidenciar este problema tan latente en el ámbito educativo.

Se espera que los estudiantes de dicho grado, gracias a la lectura mediada de diferentes tipologías textuales, en un principio puedan reconocer su mundo actual y la realidad en qué viven.

El fundamento del trabajo es, por lo tanto, que los estudiantes desde la lectura de tipologías textuales puedan ser capaces de comprender el mundo y la realidad, entender los sentidos y significados de los diferentes discursos y expresar sus puntos de vista a través de un discurso claro, fluido y propio.

4.       OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Incentivar Los niveles de lectura en los estudiantes Institución Educativa Lev Vygotsky de la ciudad de Tunja, a partir de la lectura y análisis de determinadas tipologías textuales.

4.2  OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ø  Diagnosticar el nivel de lectura crítica de los estudiantes.

Ø  Diseñar un plan de lectura crítica, con base en los resultados arrojados en la prueba diagnóstico, el cual se pueda implementar en diferentes tipos de textos y en diferentes grados, atendiendo a las necesidades de cada uno.

Ø  Evaluar el proceso de lectura crítica, a través de los talleres diseñados previamente.

 5.       CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD	OBJETIVO	FECHA
Semana 1: Observación de estudiantes	Identificar las falencias y fortalezas respecto al pensamiento crítico y la capacidad argumentativa.
Semana 2: observación.	Identificar las falencias y fortalezas respecto al pensamiento crítico y la capacidad argumentativa.
Semana 3: observación.	Identificar las falencias y fortalezas respecto al pensamiento crítico y la capacidad argumentativa.
Semana 4: presentación de la propuesta de lectura crítica “pienso, critico luego existo.”	Los maestros en formación socializarán con el profesorado de la institución, el proyecto “pienso, critico luego existo”.
Semana 5: diagnóstico.	Los maestros en formación aplicarán un examen diagnóstico previamente diseñado, con el objetivo de tener evidencias para justificar el proyecto.
Semana 6: lectura del primer capítulo de la novela gráfica: persépolis.	Lectura individual la novela gráfica persépolis. Preparación de preguntas de los estudiantes a otros estudiantes. Teoría de la argumentación.
Semana 7: lectura de las imágenes de los ilustradores Montt y Matador.	Lectura grupal de las imágenes críticas de los ilustradores Montt y Matador. Presentación de argumentos por parte de los estudiantes haciendo uso de la teoría de argumentación vista previamente.
Semana 8: lectura de poema “Letanía de nuestro señor Don Quijote” de Rubén Darío.	Lectura grupal del poema. Presentación de argumentos por parte de los estudiantes, haciendo uso de la jerarquización de ideas y teoría de argumentación vistas previamente sobre problemáticas concretas planteadas por los maestros en formación.
Semana 9: lectura del cuento “Mi vida con la ola” de Octavio Paz.	Lectura grupal del texto del cuento. Debate en grupo pequeño presentando argumentos sólidos teniendo en cuenta la teoría de argumentación.
Semana 10: Lectura del vídeo: vida, libertad y consumismo.	Lectura del vídeo. Identificación de elementos implícitos en el texto. Identificación de símbolos y signos y su sentido.
Semana 11: Lectura del ensayo “El elogio de la dificultad” de Estanislao Zuleta.	Lectura por parte de los maestros en formación del texto. Reflexiones del mismo.
Semana 12: Lectura de la canción “malditos domingos” de Suso Sudón y Pedro Pastor.	Lectura grupal de la canción. Argumentos de los estudiantes frente al pensamiento de los autores en contra y a favor.
Semana 13: propuesta de debate	Lluvia de ideas de principales problemáticas que se abordaron durante todos los talleres. Y organización de debate comparando las problemáticas de los diferentes textos, con el mundo actual
Semana 14: Elaboración de texto escrito.	Elaboración de un texto argumentativo con posibles soluciones a los problemas planteados en los diferentes textos.

2.       RECURSOS FINANCIEROS Y HUMANOS:

Para la realización de este proyecto, se utilizarán varios de los libros dispuestos en la biblioteca escolar, además de recortes de periódicos, artículos y publicaciones sugeridas en el cronograma, también los elementos audiovisuales con los que cuenta la institución. En este proyecto participarán todos los docentes del colegio como apoyo a los jefes del área de humanidades y los estudiantes de grado 3 a 11 del colegio.

3.       RESULTADOS ESPERADOS:

Con la realización de este proyecto, los estudiantes comprenderán y aplicarán mejor los niveles de lectura inferencial y crítico, además de reconocer distintas tipologías textuales y discernir sobre su contenido para crear una postura y una manifestación crítica y objetiva ante diferentes contenidos.