BOSQUEJO DE UN PROYECTO DE LECTURA APLICADO EN EL 2019

VIAJE AL MUNDO DE LA LECTURA. PROYECTO PEDAGÓGICO PARA IMPULSAR LOS HÁBITOS LECTORES Y CRÍTICOS EN LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO LEV VYGOTSKY DE TUNJA.

1.       TEMA:

Promover la lectura crítica de los estudiantes  de la Institución Educativa Lev Vygotsky  de la ciudad de Tunja, a partir de la lectura y análisis de diferentes tipologías textuales: informativa, descriptiva, narrativa y argumentativa.

2.       IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:

La lectura crítica es uno de los múltiples elementos que se deben potenciar, no solo en el área de lengua castellana, sino en todas las áreas. Sin embargo, en los colegios, se reduce al estudiante a un repetidor y memorizador de la información, a pesar de que la enseñanza magistral y tradicional ha debido abandonarse hace mucho tiempo. El estudiante se sujeta, entonces, a un contenedor de información, un frasco vacío por llenar, como dice Freire: un cliente de la educación bancaria. Esa información, sin embargo, lleva a que el estudiante sea apenas capaz de saber la información y repetirla, sin necesidad de analizarla y criticar lo que repite.

Esto provoca que el estudiante limite su mundo a repetir, no sea consciente de la realidad en la que vive, no sea capaz de analizarla y, por lo tanto, no pueda cambiarla. La usencia de la lectura crítica en el aula influye en el pensamiento del estudiante puesto que, al no saber criticar su entorno, el estudiante tampoco es capaz de dar un punto de vista. El estudiante al no verse como un ente crítico se convierte en un ser pasivo y conformista.

Un ejemplo de lo dicho anteriormente se pudo evidenciar en la Institución Educativa  Lev Vygotsky, donde los estudiantes de los grados sexto, séptimo, octavo y noveno, no han desarrollado sus habilidades críticas frente a los diferentes temas propuestos en clase, en especial frente a las lecturas. Este problema no proviene de los procesos cognitivos de los estudiantes, sino de otros elementos que, aunados, proporcionan un contexto idóneo para formar repetidores.

En los estándares propuestos por el ministerio, la lectura crítica se debe implementar en las aulas, pero los estudiantes no pasan de una lectura literal, siendo poco competentes al momento de generar un punto de vista crítico frente a un texto. Es necesario, también, entender que el entorno de los estudiantes influye mucho en sus pensares y actitudes frente a dichos temas y que en muchos casos, especialmente en dicha institución, el aula es un escape de los problemas cotidianos. Por esta razón, el docente debe ser un mediador de la información, aun así, es deber del estudiante procesar lo que aprende, creando así sus sentidos y saberes.

3.       JUSTIFICACIÓN:

El presente proyecto  se centra en potenciar la lectura crítica en los estudiantes del colegio Lev Vygotsky  a partir de la lectura de las tipologías textuales informativa, descriptiva, narrativa y argumentativa. Esta investigación surgió teniendo en cuenta que dichos estudiantes cuentan con un pensamiento crítico poco explotado en el área de lengua castellana.

En el marco educativo actual, se habla de una educación que se centre en el estudiante y en las necesidades del mismo, permitiendo así la adquisición de un aprendizaje significativo. Sin embargo, se puede evidenciar que la poca disposición por parte de los educandos a la crítica y a la postura frente a un texto,  implica que no puedan hacer un análisis de las diversas situaciones cotidianas y de su realidad actual.

La importancia del estudio radica en que, como se sabe, el modelo tradicional ya no es un modelo pertinente para el mundo actual, un mundo donde la información está al alcance de la mano y en el cuál lo que preocupa es cómo hacer que esa información sea significativa y aprehendida para y por el alumno. En este mundo, el estudiante debe criticar lo que hay a su alrededor y no ser un repetidor de información, el mundo necesita más gente crítica y menos repetidores.

En las aulas de la institución educativa Gimnasio Gran colombiano en la ciudad de Tunja, se pudo evidenciar este problema tan latente en el ámbito educativo.

Se espera que los estudiantes de dicho grado, gracias a la lectura mediada de diferentes tipologías textuales, en un principio puedan reconocer su mundo actual y la realidad en qué viven.

El fundamento del trabajo es, por lo tanto, que los estudiantes desde la lectura de tipologías textuales puedan ser capaces de comprender el mundo y la realidad, entender los sentidos y significados de los diferentes discursos y expresar sus puntos de vista a través de un discurso claro, fluido y propio.

4.       OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Incentivar Los niveles de lectura en los estudiantes Institución Educativa Lev Vygotsky de la ciudad de Tunja, a partir de la lectura y análisis de determinadas tipologías textuales.

4.2  OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ø  Diagnosticar el nivel de lectura crítica de los estudiantes.

Ø  Diseñar un plan de lectura crítica, con base en los resultados arrojados en la prueba diagnóstico, el cual se pueda implementar en diferentes tipos de textos y en diferentes grados, atendiendo a las necesidades de cada uno.

Ø  Evaluar el proceso de lectura crítica, a través de los talleres diseñados previamente.

 5.       CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD	OBJETIVO	FECHA
Semana 1: Observación de estudiantes	Identificar las falencias y fortalezas respecto al pensamiento crítico y la capacidad argumentativa.
Semana 2: observación.	Identificar las falencias y fortalezas respecto al pensamiento crítico y la capacidad argumentativa.
Semana 3: observación.	Identificar las falencias y fortalezas respecto al pensamiento crítico y la capacidad argumentativa.
Semana 4: presentación de la propuesta de lectura crítica “pienso, critico luego existo.”	Los maestros en formación socializarán con el profesorado de la institución, el proyecto “pienso, critico luego existo”.
Semana 5: diagnóstico.	Los maestros en formación aplicarán un examen diagnóstico previamente diseñado, con el objetivo de tener evidencias para justificar el proyecto.
Semana 6: lectura del primer capítulo de la novela gráfica: persépolis.	Lectura individual la novela gráfica persépolis. Preparación de preguntas de los estudiantes a otros estudiantes. Teoría de la argumentación.
Semana 7: lectura de las imágenes de los ilustradores Montt y Matador.	Lectura grupal de las imágenes críticas de los ilustradores Montt y Matador. Presentación de argumentos por parte de los estudiantes haciendo uso de la teoría de argumentación vista previamente.
Semana 8: lectura de poema “Letanía de nuestro señor Don Quijote” de Rubén Darío.	Lectura grupal del poema. Presentación de argumentos por parte de los estudiantes, haciendo uso de la jerarquización de ideas y teoría de argumentación vistas previamente sobre problemáticas concretas planteadas por los maestros en formación.
Semana 9: lectura del cuento “Mi vida con la ola” de Octavio Paz.	Lectura grupal del texto del cuento. Debate en grupo pequeño presentando argumentos sólidos teniendo en cuenta la teoría de argumentación.
Semana 10: Lectura del vídeo: vida, libertad y consumismo.	Lectura del vídeo. Identificación de elementos implícitos en el texto. Identificación de símbolos y signos y su sentido.
Semana 11: Lectura del ensayo “El elogio de la dificultad” de Estanislao Zuleta.	Lectura por parte de los maestros en formación del texto. Reflexiones del mismo.
Semana 12: Lectura de la canción “malditos domingos” de Suso Sudón y Pedro Pastor.	Lectura grupal de la canción. Argumentos de los estudiantes frente al pensamiento de los autores en contra y a favor.
Semana 13: propuesta de debate	Lluvia de ideas de principales problemáticas que se abordaron durante todos los talleres. Y organización de debate comparando las problemáticas de los diferentes textos, con el mundo actual
Semana 14: Elaboración de texto escrito.	Elaboración de un texto argumentativo con posibles soluciones a los problemas planteados en los diferentes textos.

2.       RECURSOS FINANCIEROS Y HUMANOS:

Para la realización de este proyecto, se utilizarán varios de los libros dispuestos en la biblioteca escolar, además de recortes de periódicos, artículos y publicaciones sugeridas en el cronograma, también los elementos audiovisuales con los que cuenta la institución. En este proyecto participarán todos los docentes del colegio como apoyo a los jefes del área de humanidades y los estudiantes de grado 3 a 11 del colegio.

3.       RESULTADOS ESPERADOS:

Con la realización de este proyecto, los estudiantes comprenderán y aplicarán mejor los niveles de lectura inferencial y crítico, además de reconocer distintas tipologías textuales y discernir sobre su contenido para crear una postura y una manifestación crítica y objetiva ante diferentes contenidos.

IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

SITUACIONES DE ESCRITURA EN EL AULA DE CLASE, “BICENTE Y EL BICENTENARIO”

A partir de las actividades de producción  escrita en el aula de clase, los docentes nos percatamos de diferentes particularidades,  fenómenos y situaciones que transmiten nuestros estudiantes a través de sus letras; nos transmiten sus pensamientos, sentimientos y la cosmogonía de su entorno y universo. Es por esto, que  al revisar en sus escritos aunque sean de tipo académico, nos topemos con párrafos que nos cuentan un poco de sus vidas, o el léxico utilizado sea igual al que utilizan en sus hogares o en su cotidianidad.

Hace poco durante la celebración del Bicentenario de Boyacá, la gobernación invitó a los estudiantes de los colegios del departamento  a participar de esta celebración con la creación de diferentes cuentos alusivos al bicentenario y a la cultura Boyacense; fue entonces cuando al leer el cuento “Bicente y el Bicentenario” la historia de un niño del campo  creadas por mis estudiantes; me percaté con sorpresa de la cantidad de términos tradicionales que nuestros ancestros usaban y que con esta actividad se estaban transmitiendo de los mayores de cada hogar a los escritos de mis estudiantes y que me evocaban nuestra vida y tradición Boyacense donde ir a encontrar a alguien es “puentiarlo”. A un nacimiento de agua se le conoce como la “mana”. La abuela no nos dice que espere sino que “aguarde”. Y no se necesita algo sino que es “menester”.

Sin duda alguna, esta actividad  fue de gran provecho y reflexión para nosotros y nos motivó a continuar preservando nuestra cultura y raíces mediante la creación literaria y por supuesto a sentirnos orgullosos de pertenecer a esta tierra donde aún  sin conocer a alguien lo saludamos con un “Adiós sumercé lindo”.

DE LA “LECTURA” A LA  EXPERIENCIA EN LECTURA EN EL AULA

La lectura crítica es uno de los múltiples elementos que se deben potenciar, no solo en el área de lengua castellana, sino en todas las áreas. Sin embargo, en los colegios, se reduce al estudiante a un repetidor y memorizador de la información, a pesar de que la enseñanza magistral y tradicional ha debido abandonarse hace mucho tiempo. El estudiante se sujeta, entonces, a un contenedor de información, un frasco vacío por llenar, como dice Freire: “un cliente de la educación bancaria”. Esa información, sin embargo, lleva a que el estudiante sea apenas capaz de saber la información y repetirla, sin necesidad de analizarla y criticar lo que repite. Esto provoca que el estudiante, quien  limita su mundo a repetir, no sea consciente de la realidad en la que vive, no sea capaz de analizarla y, por lo tanto, no pueda cambiarla. La ausencia de la lectura crítica en el aula influye en el pensamiento del estudiante puesto que, al no saber analizar y criticar su entorno, tampoco es capaz de dar un punto de vista. El estudiante al no verse como un ente crítico se convierte en un ser pasivo y conformista.

En los estándares propuestos por el ministerio de educación, la lectura crítica se debe implementar en las aulas, pero los estudiantes no pasan de una lectura literal, siendo poco competentes al momento de generar un punto de vista crítico frente a un texto. Es necesario, también, entender que el entorno de los estudiantes influye mucho en sus pensares y actitudes frente a dichos temas y que en muchos casos, el aula es un escape de los problemas cotidianos. Por esta razón, el docente debe ser un mediador de la información, aun así, es deber del estudiante procesar lo que aprende, creando así sus sentidos y saberes.

En el curso de lectura crítica (LEO) de la editorial Santillana, se nos han ofrecido diferentes artículos académicos de educadores comprometidos con este tema, y que nos invitan  replantear o realimentar el ejercicio de la lectura en el aula de clase, comenzando por comprender y hacerle comprender a nuestros estudiantes el poderío que existe en la lectura. Un lector es siempre un mejor estudiante, mejor profesional, mejor ciudadano e integrante de la familia; esto por el poder emancipador que posee la lectura. No obstante, es también necesario tener en cuenta y promover en las aulas de clase el arte, acción o buen ejercicio de la lectura. Comprender una lectura implica conocer su estructura sus partes, como se relaciona el titulo con el cuerpo de la lectura, comprender el mensaje implícito que nos brinda “leer entre líneas”, También distinguir cada uno de sus niveles: literal, inferencial y así poder acceder al nivel crítico de la lectura.

Entonces, una vez implementados los procesos para una buena lectura en nuestras aulas, nos queda ya la labor de focalizar a nuestros estudiantes en el hábito o gusto por la buena  lectura; pues aunque en la época actual estamos bombardeados por medios digitales que nos presentan todo tipo de información legible: (infografías, anuncios, emojis…), es primordial orientar a los estudiantes en el abordaje de lecturas interesantes que le inviten al trabajo intelectual y con las que puedan generar propuestas que aporten al buen desarrollo de su personalidad y a generar aportes significativos a su comunidad y a la sociedad.

“Repensar la lectura  y la lectura crítica” (Fernando

Vásquez, Ruta maestra Ed.10)

Este interesante artículo nos invita a reflexionar sobre el ejercicio de la lectura y en particular la lectura crítica. El autor, Fernando Vásquez, hace una clara disertación de los procesos, factores y  ámbitos que abarcan la lectura y su comprensión. En un primer momento el autor se refiere  al periodo de aprendizaje de la lectura, el cual se desarrolla en algunas ocasiones en el ámbito familiar, pero que está principalmente encomendada a la institución escolar, también se mencionan los beneficios  de la lectura en cuanto al nivel de emancipación intelectual  y capacidad de crítica que esta conlleva; como también la relevancia de generar hábitos lectores en los estudiantes. Continuando con esta idea, el autor plantea la posibilidad de que el lector habitual evidencie una tendencia o gusto por ciertos temas o tipos de lecturas, lo cual diversifica  la lectura según su contenido y tipología.

Para un lector crítico,  es importante  poseer un bagaje o conocimiento previo de las lecturas que practica así como reconocer el campo  interdisciplinar que  ofrecen las diferentes lecturas. Entonces, el lector crítico  participa en su rol de “investigador”  el cual busca revelar tanto el contenido semántico pero sobretodo el contenido semiótico de la lectura y así  fabricar una opinión argumentada y consistente. Para culminar, el autor precisa  la importancia de generar lectores críticos en la sociedad actual para abolir las sociedades pasivas y conformistas, y generar seres críticos que participan activamente en la construcción de su cultura.

LA LECTURA Y ESCRITURA COMO PILAR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Bienvenidos a este espacio creado para compartir experiencias y ayudas para los docentes en su entorno educativo, así como experiencias y apreciaciones que nos ayuden a crecer en nuestra profesión. mi nombre es Andrés Medina Bonilla y soy docente de lengua castellana en una institución educativa de la ciudad de Tunja Boyacá. 

La reflexión para el día de hoy se centra en la relevancia de la lectura y la escritura en el proceso de la creación del aprendizaje significativo. De acuerdo con la lectura "leer y escribir hoy" donde se establece que hoy en día nos encontramos en el apogeo de la lectura, debido a la tecnología en la comunicación, muchas personas tienen acceso a una basta cantidad de información y con esto a una gran cantidad de lecturas; pero en mi concepto personal me surge  la premisa de ¿ a que clase de información acceden nuestros estudiantes? porque es cierto que hay mayor acceso a la información, pero en la mayoría de los casos nuestros estudiantes acceden a paginas con contenidos comerciales o emotivos más no contenidos educativos. por esto es importante desde nuestro rol docente generar espacios donde nuestros estudiantes sean invitados a acceder a información y lecturas educativas y que también mediante la escritura, generen su perspectiva y aporte crítico de la información a la que acceden.